Abdul Aziz Mounkella apprend à lire le braille dans une des 26 écoles nigériennes intégrant des élèves sourds et aveugles.
Inclusion et équité

Donner la priorité à l’inclusion et à l’équité

Des millions d’enfants ne reçoivent pas l’éducation de qualité qu’ils méritent. Discrimination, manque de ressources, violence et conflit, migration, handicap : nombreuses sont les raisons qui y font obstacle. L’IIPE examine en profondeur les inégalités sociales, économiques et systémiques qui affectent les apprenants et aide les ministères de l’Éducation à acquérir les capacités dont ils ont besoin pour promouvoir l’équité et l’inclusion.

Réduire les inégalités entre les sexes dans les systèmes éducatifs en Afrique

L’IIPE place l’égalité des genres au cœur des stratégies et des pratiques du secteur de l’éducation et offre un soutien technique sur le genre et l’éducation, la formation et le renforcement des capacités, ainsi que la production et le partage des connaissances.  

Malgré les progrès observés au cours des 25 dernières années, l’éducation des filles se heurte encore à des obstacles nombreux et cumulatifs. Les questions connexes concernant l’éducation des garçons ne sont pas moins complexes, et les inégalités entre les sexes touchent non seulement les élèves, mais aussi les enseignants et le personnel administratif. »

Sur le terrain, le soutien de l’IIPE se traduit par une intégration transversale de la dimension de genre dans l’élaboration, la mise en œuvre et le suivi des politiques éducatives. L’Institut conçoit, coordonne et dispense des cours de formation de haut niveau visant à renforcer les capacités professionnelles et institutionnelles sources questions. Une grande partie de ce travail est accomplie par l’IIPE en tant que responsable technique de l’Initiative Priorité à l’égalité (GCI, pour Gender at the Centre Initiative). Lancée en 2019 dans le cadre du G7, la GCI s’attache à faire progresser l’égalité des sexes dans et par l’éducation en renforçant les capacités des professionnels du secteur. Une variété de ressources et de méthodologies sont disponibles pour élucider les enjeux et les défis, et aider à la prise de décision et à la budgétisation sensible au genre.

La GCI se concentre sur 8 pays d’Afrique sub-saharienne

38 participants à l’Université 2020 sur la planification sensible au genre

16 pays africains francophones représentés ; 56 % de femmes 

Une école pour toutes et tous : l’intégration des personnes handicapées dans l’éducation

A student uses a tablet for learning
Un élève utilise une tablette pour sa formation.
AnnGaysorn/Shutterstock
Les enfants et les jeunes souffrant de handicaps sensoriels, physiques ou d’apprentissage ont deux fois et demie plus de risques que leurs pairs de ne jamais aller à l’école. La planification de leurs divers besoins d’apprentissage et la mise en place des structures juridiques et de soutien requises sont d’une valeur inestimable pour les pays qui s’orientent vers l’inclusion. »

Afin de soutenir les pays en matière d’éducation inclusive, l’IIPE s’est associé à l’UNICEF pour former les responsables de l’éducation du monde entier aux principes fondamentaux de la planification de l’éducation incluant le handicap. Quatre cours, d’une durée de neuf semaines chacun, ont eu lieu en Afrique orientale et australe, en Afrique francophone, en Asie du Sud et en Asie de l’Est et Pacifique depuis 2020. 

166 participants ont suivi les formations

Les participants venaient des ministères de l’éducation et des bureaux nationaux de l’UNICEF

600 participants à deux webinaires

Des évaluations rapides à Maurice et au Rwanda explorent l’impact de la crise du coronavirus sur les élèves handicapés. Des entretiens avec plus de 50 éducateurs ont permis d’identifier les leçons apprises et les bonnes pratiques, aidant ainsi à formuler des recommandations politiques pour encourager une utilisation innovante et généralisée des technologies de l’information et de la communication et des solutions d’apprentissage à distance.

Planifier l’éducation des apprenants déplacés

Un enfant réfugié peut passer des années en exil, parfois pendant toutes ses années de scolarisation. Face à cette réalité, l’IIPE aide les ministères de l’Éducation à intégrer les réfugiés et les apprenants déplacés dans les systèmes éducatifs nationaux. L’Institut accomplit ainsi les engagements pris dans le Cadre de réponse globale aux réfugiés, le pacte adopté par les 193 États membres des Nations Unies en 2016 pour apporter du soutien aux réfugiés et à leurs pays d’accueil. Les travaux récents en Éthiopie illustrent l’ambition des actions entreprises : recherches sur la gestion des enseignants dans les camps de réfugiés, formations sur la coordination, la planification et la gestion de l’éducation dans les communautés de réfugiés et d’accueil. Pour la première fois, l’éducation des réfugiés a également été incluse dans son dernier plan sectoriel d’éducation, une étape clé dans la reconnaissance des besoins en éducation des réfugiés au niveau fédéral. 

L’intégration des réfugiés dans les systèmes éducatifs nationaux est un processus à long terme et à multiples facettes (…) L’IIPE contribue à la constitution d’une base de données probantes pour mieux comprendre les besoins et les défis auxquels sont confrontées les communautés d’accueil et de réfugiés, et reconnaît que les multiples voies d’inclusion ont chacune des implications spécifiques pour la planification de l’’éducation. »

Afin d’aider les apprenants réfugiés et déplacés à s’intégrer dans les systèmes éducatifs nationaux dès leur arrivée, l’IIPE apporte son soutien aux pays pour :

  • le chiffrage et le financement de l’éducation pour les apprenants déplacés 
  • l’amélioration des systèmes de supervision et d’inspection dans les communautés de réfugiés
  • la planification de l’intégration des réfugiés dans les plans sectoriels nationaux 
  • le partage des connaissances et le plaidoyer mondial

Après la pandémie, ne laisser personne sur le bas-côté

Dans 21 pays d’Amérique latine, les élèves issus des 20 % les plus riches de la population ont en moyenne cinq fois plus de chances de terminer le deuxième cycle de l’enseignement secondaire que les élèves issus des 20 % les plus pauvres. Le COVID-19 a désormais creusé les écarts en matière d’éducation dans une région qui était déjà la plus inégalitaire au monde. Ces données sont issues du premier Rapport mondial de suivi de l’éducation (GEM) de l’UNESCO consacré à l’Amérique latine et aux Caraïbes, et l’IIPE a été chargé d’accueillir le débat des autorités régionales sur les résultats de l’étude. Avec l’édition 2020 du Forum régional sur les politiques éducatives. Cet événement a permis d’explorer les obstacles qui continuent d’exister dans la région pour assurer une éducation de qualité pour tous et d’identifier des lignes d’action concrètes pour promouvoir des systèmes éducatifs plus inclusifs. Le Forum accueillait pour la première fois des représentants officiels d’États caribéens non hispanophones.

111 représentants de 26 pays d’Amérique latine et des Caraïbes

Plus de 40 recommandations politiques 

Nous avons besoin de plus d’éducation et d’une meilleure éducation dans notre région, car l’éducation est un excellent antidote à l’inégalité. »